应用型课堂“有效教学”及评价调研报告

萍乡学院郭伟

教评中心党支部调研组

一、调研背景及其基本情况

课堂教学是高校教学的重要环节，其有效性对教学质量乃至人才培养质量有着非常重要的影响。如何从课堂教学的现状入手，改善课堂教学，找寻导致现状的原因，进而提出和探讨提升课堂教学有效性的对策；如何进一步深化教学质量评价改革，建立自洽而科学的评价体系，对于我们地方本科院校深化内涵建设，落实教学工作中心地位，提升服务区域经济社会发展的能力具有十分重要的意义。

为此，调研组结合“不忘初心，牢记使命”主题教育活动，对应用型课堂“有效教学”及评价进行调研，旨在实现“有效教学”的目标，强化内部教学质量保障体系，构建科学的教师教学质量评估机制，提高应用型人才培养质量，为建设“特色突出、优势明显的应用型本科高校”建言献策。调研工作主要分四步进行。

（1）2019年9月30--10月15日，调研组向在校本科学生发放了“应用型课堂‘有效教学’及评价调查问卷”，截止到15日收到有效问卷3440份。

（2）2019年10月10日，调研组组织专题讨论会——“怎样有效提高应用型课堂教学的水平和能力”，校级教学督导组全体成员参加了会议。

（3）2019年10月12日，郭伟同志主持召开“应用型课堂‘有效教学’及评价调研座谈会”，材化学院、机电学院及信计学院院长、副院长、教研科长参加了会议。

（4）调研组根据调研情况，梳理问题，查找原因，研讨改进建议，形成调研报告。

二、调研发现的主要问题

从问卷和调研结果来看，我校应用型课堂“有效教学”及评价存在以下主要问题：

（一）应用型课堂教学改革力度不大

1.课程建设与应用型人才培养的契合度不高。课程体系的构建偏向学科知识的完整性，与应用型的办学定位符合度不高，与行业企业合作开发的课程较少；部分课程的教学内容同行业企业发展的契合度不高，课程内容还不能充分满足经济社会发展以及应用型人才培养的需要。调查中发现，有886名学生反映教学内容不具有实用性，比例达25.76%；教学内容与学生当前能力水平不匹配的比例为28.59%。

2.教学方法和手段改革与应用型人才培养要求存在差距。应用型人才培养模式需进一步创新，反向设计、正向实施的思路不够明显；教育教学方法和手段方面改革力度不够大，对课程体系、教学内容、教学方法的改革缺少前瞻性；“讨论式”“案例式”“翻转课堂”“线上线下混合教学”等教学方法和手段还没有全面推行。从问卷结果可以看出，目前“总是能够灵活运用不同教学方法进行授课”的教师为28.32%，“有时运用”、“几乎没有”、“从来没有”选择适当教学方法的教师比例分别为27.45%、2.88%、0.52%；少数教师过于依赖多媒体课件，由“照本宣科”转而“照屏宣科”，“水课”仍然存在，“金课”比例不高。

3.实践教学体系不够健全，实践教学质量有待提高。部分教师的思维转变不到位，受传统教学思维的影响，导致对实践教学的重视不够，对实践教学进行教改研究投入时间和精力不足，设计性、综合性实验较少。调查中了解到，教师布置作业的类型中,9.74%为论文型,仅有5.84%为调研型作业，其他都是较为传统的作业方式。对实践教学过程管理不够严，对实践教学的监控和考核力度不够大。“双师双能型”教师不足，教师企业经历有限，在我校认定的245名“双师型”教师中，真正有企业工作经历的只有33名，仅占13.5 %，多数为证书认定。

（二）有效教学评价未突显应用型课堂的要求

1.教学督导方面。部分教学督导人员对应用型人才培养的要求学习还不够深入，对本科教育教学的新理念和新要求理解还不够透彻。

2.评价标准方面。评价标准较为片面，注重知识性、规范性等易操作的指标，忽略了创新能力培养、应用转型的要求；分值比例也未向“有效性”倾斜，如依据OBE教育理念，从学习效果来评价，教学效果所占分值（20%）不够高；部分评价指标不好量化操作，如“学生对教学的综合反映好”等。

3.课堂教学方面。未能突显“以学生为中心”的理念，从学生的学习效果来评价，过多关注“教”的过程，而忽视了“学”的有效性。

4.实践教学方面。实践教学更多地关注培养方案的课时比例，而忽视实施过程的有效性。

（三）学风在一定程度上影响了有效教学

1.学生学习的主动性和积极性还没有充分调动起来。部分学生学习目的不够明确、学习动力不够足，课堂参与不够主动，影响了课堂有效教学的效果。调研结果显示：在学习态度方面，多达40.07％的同学表示学习仅为达标；有6.48%的学生不明确学习目标，处于盲目学习的状态；学生课堂参与的主动性不高，62.84%的学生“听讲但保持沉默”，82.26%的学生习惯用“点头或摇头”回应教师。

2.“以赛促学”的效应不明显，公共的或专业的学科竞赛覆盖面不大，师生参与的积极性有待提高。

三、针对发现问题的原因剖析

（一）应用型课堂教学改革力度不大的原因

1.原有基础与条件的制约。学校的师资与教学条件，一方面制约着专业设置与结构布局向应用型转型发展的进程，另一方面也制约着专业的内涵建设与快速发展。在从专科教育向应用型本科教育转变过程中，教师从事应用型专业教学与科研的知识、能力还需要一个适应与储备的过程；本科专业布点和数量增加速度较快，工科类专业需要大量的经费投入，实验室建设、实验设备设施完善还需要一个过程；部分专业负责人思想还不够解放，对应用型专业建设内涵认识不够，对构建应用型专业课程体系缺少深入研究，对专业和学科之间的关系缺乏深层次理解，还在继续沿袭传统的办学理念和培养模式。

2.部分教师对课程改革积极性主动性不高。课程改革是应用型人才培养的关键点。面对新的改革，部分教师缺乏学习的主动性和积极性，甚至还存在畏难情绪；部分教师对培养应用型人才认识不到位，行动不及时；一些教师仍固守学科体系的完整性，对课程与专业能力之间的关系认识不到位、不深刻；有的教师受自身学科视野和科研水平的限制，教学内容仅局限于指定的教材，在广度和深度上还不能做到与时俱进、及时更新；教师的工程背景不够，校企合作、产教融合深入不够，也是影响教学改革的一个重要因素。

3.激励课程教学方法和手段改革的机制还不够完善。对教学方法和手段改革的导向、激励、考评、奖惩等措施还不够有力；教学方法和手段改革的经费支撑力度还不大；部分教师对应用型教学改革投入精力不足，还没有彻底转变传统的教学观念和教学方法，习惯于满堂灌、填鸭式教学方式；部分教师对多媒体课件使用不当，存在依赖思想。

（二）有效教学评价未突显应用型课堂的要求的原因

1.由于从事本科教学管理的经验不足，加上部分教学督导人员主要精力又投入到教学管理的事务性工作中，对应用型转型发展的学习、思考和研究不够，对应用型课堂有效教学评价缺乏深刻认识和准确把握。由于各主要教学环节质量标准的内容多、难度大，部分教师和教学管理人员对质量标准的研究不够深入、把握不够准确，影响了质量标准制订的准确性与完备性。

2.社会不断发展进步，要求评价标准具有灵活性和时代感，打破传统化、固定化的指标评价，鼓励具有特色和个性的教学活动，为师生创造性的发挥提供条件及足够的空间。现行的评价标准较为片面，注重课堂教学情况，忽视了教与学的课外活动；注重考核教师的基本功，忽视了教师科研能力转化为教学效能的教学过程评价；注重教师基本概念、基本理论的讲授，忽视了教学过程中教师对知识的运用效果。

（三）学风建设在一定程度上影响了有效教学的原因

1.“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”是传统教学的普遍现象，课堂教学多以教师讲授、学生接受的方式呈现，只关注教师“教”的有效性，而很少顾及学生“学”的有效性。学生的自主性和个体差异性被忽视。不仅约束了学生学习的积极性、自主性和创新性，而且增加了学生对理论的厌烦和恐惧，对所学知识不能牢固掌握。

2.教师对学生进行全方位指导不够。部分教师对学风建设在人才培养中的重要性认识不到位，对学生诉求缺乏广泛深入的了解、引导和研究；对学生的关心和引导不够，指导工作停留在学习指导上，学习指导停留在作业解答上，对学生职业生涯规划、创业就业等指导的自觉性、积极性不够。

3.通过学科竞赛能有效推动课程建设，提高课堂教学的效果。但因为有些竞赛档次不能很好地确定，因而不能得到学校的认可，使指导教师和参赛学生的积极性都受到影响。另外，学校组织的公共竞赛和各二级学院组织的专业竞赛不多，激励也不够。

四、解决问题的建议

（一）进一步加大应用型课堂教学改革的力度

1.切实加强专业建设。要将“办应用型大学、培养应用型人才”的思想内化到每位教师和管理人员的日常工作中；瞄准地方经济社会发展对应用型人才的需求，结合办学基础，突出办学优势；加快传统专业的改造，全力培育应用型专业特色；充分发挥特色专业的示范和引领作用，带动其他专业改革与建设；加大应用型专业师资队伍建设的力度，推进教师下企业锻炼工作；开展专业评估制度，对传统专业、新办专业、特色专业等分别制定相应的评价标准和激励措施，形成有效的良性竞争机制。

2.切实加强课程建设。立足经济社会发展需要和应用型人才培养目标，密切关注行业企业对人才知识、能力、素质的需求，优化公共课、专业基础课和专业课比例结构，进一步整合课程资源，开发培养应用型人才需要的新课程；加大经费投入，加强教学内容改革，整合教学资源，反映当前经济社会发展的新理论、新技术；加大精品课程建设和网络在线开放课程开发力度，制定切实可行的精品课程、网络在线开放课程建设计划，指导各专业建立体现本专业特点、富有生机活力的应用型课程体系；进一步提高网络在线课程的利用率。

3.切实推进课堂教学方法和手段改革。确立“以教师为主导、以学生为主体、以质量为根本，以技术应用为切入点”的教改原则，引导教师转变传统教学观念，制定教学方法改革的具体措施，调动广大教师参与教学方法改革的积极性，不断丰富应用型人才培养手段和方法；设立专项基金，以项目驱动的方式促进教学手段和方法改革；探索“翻转课堂”和线上线下相结合的“混合式学习”的教学模式，建立学生网络课程学分认定机制；充分利用现代化教育技术手段和教学方式，加强对教师教育技术的培训，鼓励教师利用网络辅助教学平台，开展优质示范课程建设；总结教师教学方法改革的有益经验，并通过现场观摩、交流研讨等形式，在广大教师中进行宣传、推广；广泛开展多媒体教学和网络教学平台使用技术培训，引导教师在提高教学效果上下功夫，让现代教育技术在应用型人才培养中充分发挥作用。

4.切实提高实践教学质量。健全实践教学规章制度，在实践教学中做到人人有职责、过程有内容、环节有保障、考核有标准；加大对实践教学改革的经费投入，从教学内容、教学手段等各个方面进行改革，建立不断更新和改革实践教学内容的机制；逐步形成基础性实验、综合性实验、研究性实验、生产实习、课程设计、社会实践、毕业论文（设计）等共存的实践教学体系；改革实验教学内容的结构和层次，减少验证实验，增加应用性、综合性、设计性的实验；加大实验室的开放度，让更多实验室在课余时间对学生开放。加强实践教学过程控制，坚持实践教学计划、教学大纲的严肃性。

（二）建立应用型课堂有效教学的评价体系

1.健全应用型课堂教学管理制度。要依据应用型人才培养方案，制订应用型课程教学大纲，做到教学有目标、过程有内容、环节有保障、考核有标准。加强课堂教学过程控制，坚持教学计划、教学大纲的严肃性。

2.进一步加强教学管理队伍建设。要配足配强教学管理队伍，充实教学督导队伍；强化理论学习和业务培训，提高教育教学研究水平，不断提升教学管理人员和教学督导员做好应用型课堂“有效教学”评价的水平。

3.建立应用型课堂有效教学的评价体系。根据应用型人才培养目标，进一步改进“有效教学”评价指标，调整评价项目和权重系数，详细描述评价指标；应用型课堂“有效性”评价应重点考核有效训练学生的分析问题、解决问题的能力。

（三）进一步激发学生的学习动力

1.建立学生工作与教学工作的融合机制。要推动学生工作与教学工作共同规划、共同落实、互动融合；进一步做好教师联系学生制度，让更多的教师参与到学生的学习和发展指导中来，充分发挥教师作用，引导学生个性化发展；鼓励各二级学院围绕学科专业特色开展竞赛活动，根据学生个性差异开展分类指导，让学生学有目标、学有所成，增强学生学习的热情和动力。

2.要进一步完善创新创业实训体系。通过开放实验室、学生科研立项等措施，营造“双创”教育氛围；以赛促教，通过开展各类竞赛活动促进课程改革；扩大竞赛的档次认定，以竞赛成绩冲抵相应课程的学分，鼓励学生在赛中做，在赛中学，提高素质和能力，更好地促进应用型课堂有效教学，提高人才培养质量。