● 政策导读                                

☆副省长朱虹在全省高校工作座谈会上讲话……………2

● 名校理念                                

☆哈佛教学理念……………………………………………9

● 名家之言                                

☆高校年轻教师教育理论培训的认识与实践 …………10

☆高等教育质量：概念内涵与质量标准…………………11

● 校本研究                                 

☆ 内涵建设之我见………………………………………15

☆ 从学校校园文化建设谈我校的内涵发展……………18

● 省部动态                                

☆ 普通高等学校本科专业目录(2012) …………………20

   二〇一二年五月二十八日

副省长朱虹在全省高校工作座谈会上的讲话

（2012年5月16日）

    今天，我们在这里召开全省高校工作座谈会。主要任务是，贯彻落实胡锦涛总书记2011年在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神，贯彻落实教育部、财政部召开的“全面提高高等教育质量工作会议”和“高等学校创新能力提升计划工作部署视频会议”精神，研究分析我省当前高等教育改革发展面临的形势，部署今后一段时期的工作，努力提高我省高校教育质量，实现江西高等教育的进位赶超。

    我分管教育工作以来，集中到我省各级各类30所学校进行了调研，思考了一些问题：江西人会不会读书、会不会办教育？江西教育目前在全国处在什么位置？教育的根本任务是什么？江西高校如何为社会服务？江西高等教育应该实施怎样的发展战略，才能实现进位赶超？刚才，听了几所高校的发言，很受启发。下面，我结合自己调研的思考，试图回答上述几个问题，供大家在工作中参考。

    一、传承辉煌历史

    史书告诉我们，江西人从来都重视教育，历来很会读书。我在调研中发现，过去很多江西大户人家的门楣上都写着：“耕读为本”、“诗书持家”。耕是为了求生存，读是为了求发展。

    史料对江西教育的辉煌历史有很多记载。战国时期，孔子的弟子澹台灭明来到江西，在今进贤县的栖贤山设坛讲学，一时求学者络绎不绝，人满为患。东汉年间，南昌人程曾、唐檀等学成还家，教授乡里，弟子数百人常居门下。三国时期，豫章太守顾邵精心挑选优质小吏就学，学成后举善从教。东晋时期，庐山成为南方著名的讲学中心，唐以后又置中央直辖的“庐山国学”。到了宋代，在中央政府重文政策的鼓励下，江西教育空前发达，学校如雨后春笋，政府设置学田，保证教育经费来源。各地更常见地方绅众辟馆延师，兴办私学。众多士人学者，行端学博，名重一时，皆归乡授徒。作为中国古代教育的标志—书院最早也起源于江西。高安的桂岩书院和德安的东佳书院等都是中国最早的聚徒讲学书院之一，其中，东佳书院规模堪称当时全国第一，有院舍数十间，藏书数千册，学田20顷。据各种史籍、志书、笔记、碑刻统计，江西历代书院足有1200余所，无论数量、质量，还是规模、影响，均列全国前茅，迄今保存较完整的仍有85所。宋代白鹿洞书院首创教育学规制度，名列中国四大书院之首；鹅湖书院创造我国书院学术自由争辩之风；白鹭洲书院人才辈出，770多年读书声不断，现在仍有三千多学生。还有怀玉书院、象山书院、信江书院、紫阳书院和豫章书院等，均在中国书院史上占有重要地位。

    教育的兴盛推动了科举的发达。自唐至清，江西考中进士1.05万人，占全国10.67%，文科鼎甲（状元、榜眼、探花）107人，状元共48人。江西人任宰相28位、副宰相62位，在二十四史中立传者达500余人。宋代江西曾出现“隔河两宰相，五里三状元，一门九进士”的情形，曾巩、刘恕、洪迈等家族都是一门多进士。明代常常是一科包揽一甲，或是占据前十名的大多数,当时有着“朝士半江西”的说法。明建文二年（1400年）庚辰科进士前三名和永乐二年（1404年）甲申科进士前七名均为吉安人，连续两科的三鼎甲均被吉安一府夺得，在中国科举史上空前绝后。历史上，江西不仅成为中央政府的主要人才库，还造就了如中国田园诗之祖陶渊明、“中国11世纪的改革家”王安石、一代文宗欧阳修、书法大家黄庭坚、理学双峰朱熹、陆九渊、“东方的莎士比亚”汤显祖、千古忠臣文天祥、《永乐大典》总编纂解缙、一代画圣八大山人朱耷、《天工开物》作者宋应星等一大批著名文学家、思想家、政治家、教育家和科学家。

    历史上江西教育的兴盛时期之长、影响之广，值得现今的江西人为之骄傲，这也是搞好当代江西高等教育的重要动力所在。先辈的教育实践为我们做出了榜样。各级教育行政主管部门和广大教育工作者都要充分感知这份荣耀，认真总结江西古代教育的宝贵经验，传承江西教育的辉煌历史，早日实现江西教育的历史复兴。

    二、认清发展现状

    改革开放特别是近几年来，在省委、省政府正确领导下，在孙刚同志的具体领导下，我省大力推进科教兴赣、人才强省战略，高等教育在许多领域、许多方面取得了显著成绩。一是办学规模迈上新台阶。普通高校由2000年的32所增加到现在86所（含独立学院13所），在校本专科生由14.43万人增加到82.86万人，研究生由2118人增加到2.38万人；民办高校由2000年的1所发展到现在16所，在校生从1000人发展到10余万人，规模雄踞全国前列。特别是自2002年以来，我省大多数高校都建有新校区，校园面积扩大了三倍。二是人才队伍焕发新活力。江西农业大学黄路生教授当选中国科学院院士。全省高校有国家级教学名师8人。具有博士学位的专任教师由2000年的178人增至目前4446人。2009年以来，我省连续两年面向海内外公开选拔了50名知名学者任高校副校长，公开选聘了15位“井冈学者”特聘教授，引进了一批“长江学者”、国家杰青等高层次人才。三是学科建设取得新进展。博士培养单位从2000年的3所有望增加到今年的10所，硕士培养单位从12所增加到16所。目前，我省高校有博士学位一级学科授权点19个，硕士学位一级学科授权点200个，国家级重点学科2个，国家级重点培育学科2个，有国家示范（骨干）高职院校5所。全省高校约40%的专业为我省十大战略性新兴产业所需。四是科学研究实现新突破。2000年以来获国家科技进步二等奖7项，国家技术发明奖1项。“十一五”期间，全省高校获省自然科学奖62项、技术发明奖9项、科技进步奖117项，分别占全省所获奖项总数的98%、36%、30%。2011年，全省高校获国家社科基金项目84项、经费1300万元。高校已成为我省基础研究、应用研究、科技产业化的生力军。五是社会服务作出新贡献。建立了6个产学研合作示范培育基地，组建了产业技术创新战略联盟，以“硅衬底LED照明材料”为代表的一批重大成果成功转化。高校哲学和人文社会科学立足区域经济社会发展，近年来为各级政府及企事业单位提供咨询报告513份，被部省级以上党政部门采纳85份，有4项研究成果获中央领导批示。

    在充分肯定成绩的同时，也要清醒地看到，与江西辉煌的教育历史相比、与周边其他省份的发展成就相比、与党和政府及人民群众的热切期盼相比，江西高等教育还存在较大的差距。一是从我省各级各类教育在全国的综合排位来看，高等教育在全国的地位相对偏低，而高等教育是反映一个地区整体教育水平的重要标志，因此，高等教育的地位一定程度上影响到我省教育整体水平在全国的地位。二是从我省高校人才培养的结构层次上看，研究生教育所占比例过低，层次结构不合理。三是从我省重点高校数量上看，只有1所“211工程”大学，几乎没有在全国有影响的高水平大学。四是从高校核心竞争力的重要指标上看，到2011年底，我省院士有4人（高校1名），数量明显偏少；有博士培养资格的高校仅4所，一级学科博士点仅19个，一年招收的博士生人数才191名；仅有 2个国家二级重点学科，无国家一级重点学科。五是从对经济社会发展的贡献度来看，我省在全国三大科技奖、教育部人文社科奖、国家教学成果奖方面，均未获得过一等奖；在国家重大创新项目、攻关项目方面尚无首席科学家，高校科研成果转化率不高，高校的职能作用有待进一步发挥。

    总之，我省高等教育面临严峻的形势。这其中有外在的历史客观原因，也有自身发展的主观因素：一是办学理念问题，一些高校过于注重学校规模而缺乏鲜明特色。二是资源配置问题，部分高校的资源存在项目封闭、简单重复、低效浪费等现象。三是体制机制问题，缺乏活力，不利于领军人物和高水平教学科研团队脱颖而出。

    因此，江西高等教育要在全国占得一席之地，全省各级政府、各级教育行政部门、各高校必须充分认清形势，树立强烈的责任感、使命感、危机感、紧迫感，提出新的思路，加大改革力度，实现进位赶超。

    三、明确根本任务

    高等教育的根本任务是人才培养，核心是解决好培养什么人、怎么培养人的问题。完备的高等教育人才培养模式，是把教育者和受教育者、道德教育和知识技能、学术能力和行政能力、党的意志和个人发展相结合的系统工程。

    为完成这个任务，必须实现五个一流。

    1、打造一流的师资。大学之所以有名，是因为教授有名。教育家梅贻琦先生曾经说过，“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。当前摆在我省高等教育面前的一个首要问题就是缺少大师和领军人物。因此，必须把高校师资队伍建设作为高校最重要的基础工程来抓。要为教师心无旁骛安守教学科研工作提供制度保障，改革教师评价办法，突出教学科研业绩评价，建立合理的激励竞争机制；要建立和完善教学名师评选制度，今后每年要公布一批全省高校的名师，从而吸引更多优秀人才长期从教、终身从教；要坚持内部培养和外部引进相结合，加强中青年教师培养，延揽高层次领军人才；要抓好师德师风教育，增强教师教书育人的责任感和使命感，倡导和培养一批像石秋杰这样的师德典型。

    2、培养一流的学生。高校的一切工作都要服从和服务于学生的成长成才，任何时候、任何情况都不能偏离培养学生成长成才这一永恒使命。要尊重人才培养规律，不仅要加强专业教育，更要注重“厚基础、宽领域、广适应、强能力”，把文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展结合起来，增强学生服务国家服务地方服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要坚持分类指导，按照不同高校的培养目标，努力培养一批拔尖创新人才、一批高层次专门人才、一批高技能应用人才，为我省科学发展、绿色崛起、进位赶超提供人才支撑和智力支持。

    3、铸就一流的质量。质量是高校赖以生存与发展的生命线，一流的大学始终都是把教育质量放在重要的位置，因为高质量的教育对莘莘学子具有极大的吸引力，同时，高质量高校培养出的毕业生也往往是用人单位争抢的“香饽饽”。要毫不动摇地坚持以教学为中心，一个不为教学操心的校长不是合格的校长，一个不把主要精力放在教学上的教师不是合格的教师；要进一步加强教学基本建设，服务教学一线，保障教学一线；要不断更新教学理念，丰富教学内涵，改进教学方法和手段，创新学习方式；要把本科教育作为学校最基础、最根本的教育，特别要把教授为本科生上课作为基本制度，坚决避免本科教学被弱化的现象。

    4、建设一流的设施。无论是科研创新，还是应用型人才培养，都需要一流的实验实训设施作支撑。要加大硬件投入，舍得在重点学科的教学科研设施设备的配置上花钱；要加强资源整合，推进与行业企业合作，共同建设实验室或实训基地；要推进校校协同，改变一个课题多家重复，封锁资料，互相拆台的情况；要推进信息技术在教学领域的广泛应用，增强学生应用网络资源进行学习的能力。

    5、创新一流的管理。没有一流的教育管理，就没有一流的教育环境，也谈不上一流的学校。要加强高校领导班子建设。正确协调好党委领导和校长负责的关系，书记、校长要团结共事，把握好各自的角色定位，既要有战略眼光，又要保证全身心投入办学和管理，还要善于调动中层干部的积极性，凝心聚力推动学校发展；要建设优良学风教风校风。高校都要制定符合自身发展方向的校训，坚持不懈地培植良好的学风教风校风，增强高校自身的“软实力”；要加强精细化管理。为广大师生营造安全、有序、乐学、舒适的校园环境和学习生活条件。要坚持廉洁办校。防止腐败现象的发生。

    四、力促两大转变

    江西高等教育的发展目标是：“建设有特色、高水平的大学”。就是要坚持科学定位、特色立校，按照“学校有特色、专业有特点、学生有特长”的办学思路，努力建成一批学科优势明显、办学特色鲜明、国内有影响的本科高校，建成一批优质特色示范性高职院校，进而实现江西高等教育整体实力的进位赶超。为了实现这个目标，必须实施江西高校新的发展战略，力促两大转变。

    一是发展方式上，实现从规模扩张向质量提升转变。经过近几年的快速发展，我省高校已经完成了规模化发展，校园面积扩大，学生人数攀升。应该说，在一定时期内，数量扩张、规模扩大是十分必要的。实践证明，当年我省大力推进新校园建设的决策是非常正确的，敏锐地抓住了历史机遇，很好地实现了我省从精英教育向大众教育的转变，让更多的年轻人跨进了大学校门，应当给予充分肯定。但我们也要清醒地看到，高校建新校区、扩大招生规模只是阶段性的特征和任务，下一步高校的工作思路和工作重心要从注重外延扩张、规模发展向注重内涵建设、质量提升转变，全面提升办学水平，花更大的工夫来提高教育质量和科研能力。要控制总量，改善结构，基本不再建新校区，稳定本科和高职的招生总数，适当提高研究生的招生人数。目前，我省高考考生人数从2008年最高峰的38.4万人，到2009年的34.9万人、2010年的31.2万人、2011年的28.8万人，今年只有26.9万人。高考考生人数持续减少，高考录取率超过了80%。这不仅给高校完成招生计划带来新的压力，还将对部分高校特别是高职院校和民办院校的生存与发展造成深远的影响。

    二是发展路径上，实现从均衡推进向重点突破转变。过去一些高校在迅速扩张的同时，办学讲求面面俱到，追求大而全，希望迅速整体推进，实现全面赶超。结果专业设置雷同、教学内容重复、研究课题单一，同质化办学现象严重，缺乏特色和优势。下一步高校的工作思路和工作重心要从注重均衡推进、整体发展向注重重点突破、特色发展转变。要进一步更新观念、学会“舍得”、勇于“放弃”，切实按照“唯一性”和“独特性”的原则，找准优势特色学科，整合优质资源，加大投入力度，推进协同创新，完善体制机制，全力以赴提升江西高等教育创新能力。

    要实现以上这两大转变，当前重点是要抓好以下几项工作。

    （一）找准优势特色学科

    实现优势特色学科的重点突破，首先必须找准优势特色学科。要坚持集思广益，广泛听取多方意见，选对了学科就事半功倍。关键是要做到“四个结合”：一是结合区域经济社会发展的科研需求。主要围绕我省绿色生态等具有地域特殊性的科研需求，凝练学科的发展方向。二是结合江西人文、自然的独特资源。要从高校所处区域的人文、自然等方面的独特资源中汲取养分，选择学科突破的方向。三是结合高校自身发展的既有优势。我省高校在过去几十年的发展积淀中，一些高校形成了自己有影响、有地位的特色学科。要充分发挥他们的优势，“再加一把火”，谋求新突破。四是结合学科发展的前沿趋势。要从学科与学科、科学与技术、自然科学与人文社会科学之间的交叉、渗透、融合中寻找到优势特色学科发展的方向、重点、途径与举措。

    省教育厅和各高校要根据“四个结合”的具体要求，编制学科专业建设总体规划，确立近期和中长期发展目标，明确主攻方向。

    （二）整合教育优势资源

    一个地区、一个高校、一个部门的资源总是有限的，要实现重点突破，必须整合各方优势资源，集中攻关，重点是做到“四个集中”：一是集中精力。教育部门和各高校领导班子的精力主要应当放在特色优势学科的建设和发展上。省政府将协调教育、发改、财政、科技等有关部门，在省级重大科研项目、重点科技攻关项目、创新项目、社科重点研究课题等的立项上，采取更为灵活的方式，向优势特色学科建设倾斜。二是集中人力。要多管齐下、多措并举，将本校甚至外校的科研领军人才延揽和集聚到优势特色学科建设上来，形成优秀的团队。从今年开始，已经启动的我省科技领军人才培养计划、中青年教师访学计划、高校哲学社会科学高水平创新团队建设计划等各类人才培养计划，要服务于优势特色学科的重点建设，特别是今年将实施的第二批“井冈学者”计划，要与优势特色学科建设统筹考虑，充分发挥各类资源的整体作用。三是集中财力。要构建起政府、高校、企业、社会共同建设优势特色学科的多元投入机制。财政对高等教育投入的增量今后将主要用于优势特色学科建设；我省组织实施的“质量建设计划”、“哲学和社会科学高水平平台建设计划”、“中西部基础能力建设计划”、设立“高等教育社科基金”等项目，在立项和资金分配时，要立足优势特色学科发展。高校自身的资金也要优先安排优势特色学科项目建设。要吸引行业、企业等社会各方对高校重点学科建设给予支持。四是集中物力。在全省高校建立若干个优质科研和教育资源共建共享平台，包括实验室及试验设备、图书资料、学科团队及科研成果共建共享平台，形成优质教育资源共建共享机制。

    （三）提升协同创新能力

    为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年座谈会上的重要讲话精神，今年3月，教育部、财政部正式印发了关于实施高等学校创新能力提升计划的意见（即“2011计划”）。该计划的组织实施，将为我省高等教育提升创新能力、实施发展路径向优势特色学科重点突破转变，提供千载难逢的历史机遇。各级政府、各有关职能部门、各高校一定要高度重视、认真部署，突出优势，通力配合，力争在实施“2011计划”上抢得发展先机。一是要领会“2011计划”的主要精神。该计划是以“国家急需、世界一流”为根本出发点，以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务，以建设一批协同创新中心为载体，以创新发展方式转变为主线，支撑国家和区域经济社会又好又快发展，并在贡献中同步实现高校创新发展方式的转变和提高高等教育质量的目的。二是要把握“2011计划”的扶持范围。该计划主要是服务国家和地方创新体系建设，建立协同创新的模式与机制，重在实现创新要素和资源的有效整合。该计划突破以往“985工程”和“211工程”建设学校的身份限制，不限定学校，不限定单位，只要具有自身优势和特色的高水平学科项目均可申报。三是要探索“2011计划”的有效形式。要通过政策和项目引导，实现高校内部各学科之间、高校与高校之间、高校与科研院所之间、高校与企业（行业）之间、高校与区域之间的协同，高校与国际合作的协同，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而在学科建设、科学研究、技术开发等方面取得重大进展和突破。四是要明确“2011计划”的政策措施。省里将启动“440工程”，用4年的时间建设40个“江西2011协同创新中心”，即从2012年到2015年，每年遴选10个协同创新中心，对每个协同创新中心，省财政将安排一定的专项资金，高校再按照不低于1：1的比例自筹配套一部分资金。此外，对于建设和实施省级“2011计划”成效显著的，将推荐申请国家“2011计划”；今年继续实施的“我省高校高水平创新平台建设“311工程”项目建设，也要体现“2011计划”的要求。

    （四）强化组织领导工作

    各级政府、有关职能部门，各高校要明确责任分工、完善推进机制、狠抓工作落实，为提高高等教育质量和优势特色学科建设提供有力的保障。一是明确责任分工。省政府要加大投入力度，统筹好各方面力量，整体推进优势特色学科建设。财政、发改、组织人事、编制等有关职能部门要在有力保障落实有关资金、项目、人事编制等方面积极支持，通力配合。教育部门要承担具体组织实施工作，认真落实各项扶持政策，加强督促、检查和指导。科技、社科、文化、广电、新闻出版和工信等部门要在科研经费、科研项目等方面积极支持，通力配合。各高校要切实履行好主体责任，健全内部责任制度，承担优势特色学科建设的高校院（系）是直接责任单位，要积极推行学科带头人负责制，落实学科带头人在人、财、物方面的统筹权和责任。同时，要建立健全日常管理制度，提高管理的信息化、规范化、科学化水平。二是注重激励引导。要按照公平、公正、公开的原则，建立健全教学名师和优势特色学科的遴选标准、程序和办法，树立正确的导向。要积极探索构建有利于提高教育质量和优势特色学科建设的薪酬分配、人事考核等制度，激发和调动广大教师和科研人员的积极性、创造性。三是加强督查评估。要科学设计教学科研和学科建设的评估指标，使评估评价符合规律，符合实际，有利于教师乐教和优势特色学科发展。在设计教学科研和学科建设评估指标时，要与人才培养质量标准体系、高校教学评估制度、高等教育质量评估制度、高校内部质量保障体系等建设整体考虑，总体推进提高教育质量和优势特色学科评估监督机制的确立。要及时公开评估体系和结果，加强监督约束。同时，支持有条件的大学开展教学科研和学科专业的国际评估。四是做好宣传推广。要注重经验总结，把其中带有共性的、规律性的做法提炼出来，变成大家共同的财富。要充分调动各方面积极性，尊重和发挥基层的首创精神，鼓励试点，鼓励探索。对改革有成效，质量抓得好、学科建得好的单位和个人要进行表彰。要加强对教学科研和学科建设成功经验的宣传、交流和推广，营造良好的舆论氛围。

    五、服务地方建设

    高等学校是人才的摇篮、知识的殿堂、创新的基地，是经济社会发展的“发动机”和“助推器”。江西高校在过去的发展中，始终关注地方经济社会发展的需求，积极发挥人才培养、科研创新、社会服务等方面的功能作用，取得了一定的成绩，积累了一定的经验。但总体上看，我省高校服务地方经济社会发展的意识还不强、平台还不多、能力还不足。尤其是通过近三个月的调研，我感到江西高等教育有三个问题：一是吸引本地优质生源就读的比例不高。二是“人才流血”现象比较突出，优秀中学毕业生都跑到发达地区去读书、谋发展，导致穷地方帮助富地方培养人才。三是一些科研项目“上不着天”，“下不着地”，不切合地方经济社会发展实际。

    因此，高校的教学科研一定要想地方经济社会发展之所想，急地方经济社会发展之所急，不断提升服务地方经济社会发展的能力和水平。有作为才能有地位，只有为地方经济社会发展作出贡献，高校的发展才能得到地方、社会、企业的认同和支持。否则，我们的教育将成为无源之水，无本之木。

    （一）努力成为高素质人才的培养基地

高校要为我省推动产业转型升级提供强有力的人才支持。一是优化学科专业结构。根据社会发展和就业市场需求，加快建设新兴交叉学科和边缘学科，加紧建设重点学科和紧缺专业，构建适应地方支柱产业发展、具有地方特色优势的学科专业结构体系。二是创新人才培养模式。坚持以社会需求为导向，构建行业、企业参与制订人才培养方案的新机制，支持有条件的院校根据企业和社会需要实施“订单”培养模式。三是加强实践教学。发挥实践教学基地的作用，完善实践教学体系，推进实践教学改革，建立各个实践教学环节的质量标准。

    （二）努力成为科研成果转化的孵化器

    高校一定要面向地方经济社会建设一线，寻求课题项目，组织精干力量，开展课题攻关，破解发展难题，为地方发展提供创新驱动力。一是要为推动产业发展服务。要围绕我省传统优势产业和战略性新兴产业，积极开展产业结构优化、关键技术开发和技术集成创新，形成具有自主知识产权的核心技术和竞争能力。二是要为“三农”服务。我省是农业大省，绿色食品制造产业是我省十大战略性新兴产业之一。高校应当结合我省农业优势，重点进行培育品牌产业和现代农业产业研究，进一步完善农业科技服务。三是要为现代服务业服务。围绕旅游、信息、金融、物流等现代服务业发展需求，加强技术攻关、智力服务和人才培养，促进现代服务业发展。四是要为民生工程和可持续发展服务。加快社会发展与民生领域的科技创新，针对公共卫生、生态环境、公共安全等热点民生问题，加强综合示范和关键技术应用研究，为建设“资源节约型、环境友好型社会”提供支撑。

    （三）努力成为党和政府科学决策的思想库

    高校要发挥自身的人才优势和科研优势，一要“谏政”，要围绕区域经济社会发展面临的重大关键问题进行立项研究，积极为地方各级党委、政府的决策提供咨询服务，为区域、行业、产业的加快发展提供科学论证。二要“荐才”，要积极推荐专家学者到地方相应政府部门、咨询机构任职或挂职，主动参与地方党委、政府宏观决策和重点项目的论证咨询。

    （四）努力成为学习型社会的推动者

    高校要切实发挥培养培训职能，发挥继续教育的主阵地作用，推动学习型社会建设。一是服务技能培训。高校特别是高职高专院校要积极主动开展针对在职职工、下岗职工、城镇新增劳动力、农村转移劳动力等群体开展职业技能培训、就业指导和文化素质教育。二是服务终身教育。高校要紧紧围绕知识更新和群众终身教育需求，以提供在职学习机会为重点，大力发展成人继续教育。三是服务社区教育。高校要积极鼓励、组织教师参与社区教育，积极主动开展各类科普活动；教育资源要逐步向社会开放，为社区、居民的学习、娱乐、健身提供便利条件。

    （五）努力成为文化传承创新的引领者

    江西文化底蕴丰厚，是儒释道开宗立派之地、华夏名贤荟萃之地、民族艺术扛鼎之地、工农业生产滥觞之地、中国红色革命发源之地。一方面，高校要在传承地方特色文化方面下工夫，加强对优秀传统文化的挖掘、保护、传承和运用现代科技手段的开发，加强参与城乡文化建设，努力把高校建成全省文化建设的示范区。另一方面，高校要在弘扬主旋律上下工夫，在当前复杂国际国内形势下，要坚定地发挥社会主义核心价值体系的引领作用，加强党风廉政建设，形成正确的价值认同和良好的校风学风，促进高校和社会的和谐稳定。

    我今天讲话的主要内容是，正确认识高校现状，围绕一个目标，力促两大转变，实现五个一流。我相信，这次会议以后，全省高校必将掀起一个提升教育质量的新高潮，一个协同创新打造优势特色学科的新高潮。江西一批优势特色学科群的崛起，将成为我国高等教育领域的一道亮丽的风景，极大地改变江西高等教育在全国的位置。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。让我们在省委、省政府的坚强领导下，坚定信心，创新观念，开拓进取，全力推动江西教育的复兴大业，共同书写江西高校发展的新辉煌！

哈佛大学校长谈哈佛教学理念

哈佛教学理念 “哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。”在谈到哈佛的教学理念时，在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点。

他说，解决问题的方法不仅局限在学习上，也同样适用于生活中。哈佛大学有来自世界上一百多个国家的学生在一起共同学习，他们有着不同的宗教信仰、不同的生活习惯、不同的政治观点，因此我们必须教会他们解决问题的方法，帮助他们在出现分歧时加强沟通，相互了解，达到和睦共处。

“从某种意义上说，哈佛是在做一项教育实验，强调人们之间的相互了解、相互学习，使他们更人文的去了解对方。”陆登庭说，在哈佛大学中有来自说阿拉伯语国家的学生，有信仰印度教的学生，也有犹太学生，去年中东局势关系紧张的时候，出于不同的政治观念和宗教信仰，哈佛中就出现了两支游行队伍，但是这些游行都是和平的，因为我们使游行的双方充分地交流思想，加强他们的沟通，知道别人是怎样想的，这是哈佛教给学生的一种解决问题的方法。

谈到学习知识方面，陆登庭指出，大学应该教学生一些知识、理论，作为他们研究的基础，教会学生采用怎样的学习方式解决自己的问题。他说：“在哈佛大学，昨天老师给了学生一本书，今天就会问他有什么想法，而不是采取那种简单的考试。”

他强调学生在哈佛会有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的应该是研究的课题和方向，提供大量的信息资源（包括网上的和教职工共同采集的），指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。当谈到哈佛学生学习如此大的自由度，如何解决学生专业划分问题时，陆登庭先生说：“在美国，每个大学生在毕业前不在某一个固定的专业学习，实际上他们进行的是一种全面的学习。”

他进一步解释，在哈佛我们并不关注学习和今后工作的关系，学习法律医学的学生不仅要学习某些集中的课程，也要涉猎人文科学，从社会科学中得到一些哲学启示。实际上我们要做的就是让学生学到不同的课程、知识和解决问题的方法，有能力继续学习。

　　陆登庭举例说：“离开哈佛法律系的学生中有的进了大学，有的去了公司，有的成为社会机构的成员，差不多只有百分之三十的学生进入了自己的专业；和他们一样，很少有医药专业的学生学成之后知道自己要从事什么行业。但是你们并不能说他们就不优秀，因为他们可能已经掌握了非常好的学习方式和解决问题的方法，这正是一所好的大学应该给予学生的东西。

高校年轻教师教育理论培训的认识与实践

——兼谈与德国汉堡国防大学教师进修工作的对比研究[1]

马千里

    首先，我国高校青年教师岗前培训实施多年，国家把这一工作作为确保教师队伍质量，提高教学水平的重要措施来抓，并制定了相应的法规制度，规范这项工作。每年一度的青年教师岗前培训工作已成为各高校师资管理中的重要一环。

与我国相同，德国对教师岗位培训也十分重视。最近几年来，德国国内一直在激烈讨论如何改善大学的教育，讨论如何能使大学教授提高他们的教学法水平这些问题。新任教授应该受过教学法方面的专门训练，今后任命新教授时应考虑这一因素。对此，联合国教科文组织曾有明确表态：‘由于老师的任务和责任不断复杂化，所以我们认为，将来应该更加注意招收、培养和选拔教师，在未来教育体制管理中应把教师进修和不断提高放在更重要的地位上。’即要强调青年教师岗前培训的重要性，更要在具体的组织管理及实施中讲求实效。

其次，从实际出发，讲求科学的教学方法，确保培训效果。

这里所讲的实际需求包括两个层面的意思：一是高等教育发展和当今科学技术发展对大学教学提出的新要求。大学培养出来的人才不但要学科知识扎实，更要有开拓意识，有创新精神，这对教师自身素质的提高是一个严峻的挑战。这是社会和时代对教师的期望。二是青年教师对教育学知识方面的需求。青年教师参加教育学理论的学习培训一方面想大致了解有关教育理论，教育规律及学校教育工作各方面的知识；另一方面更想切实掌握一些于自身工作有益的教学技能与方法。因此，青年教师岗位培训首先应以科学的方法去满足这种需求与愿望。

☆德国汉堡国防大学高校教学法中心的做法值得学习与借鉴。[2]

一是以听课和对授课过程进行评定的形式，对高校教师进行个人咨询。观察他们的教育姿态，并记下或用摄像机拍下课堂教学的实况，然后根据这些客观纪录，与教师一起分析授课过程中的优点和缺点，一起考虑如何改善某些教学姿态。这样可以使教师具体地，直观体会到他们的教学方法的不足之处。向教师们提供一种标准化的意见征询表格，教师可以在课堂上或课后让大学生们填写表格，以便听取学生的意见，再由专家来整理表格，根据整理结果再同教师们一起分析原因，寻找某种改善的可能性。这种方法建立在教师自愿的基础上，一般来说，教师们比较乐意接受教育学专家的指导，以利他们改进工作。

二是针对教师教学工作中的专门问题举办高校教师进修班以讲座的形式分专题不定期举行，一般每个学期都办。讲座不是泛泛地讲些教育理论，而是根据教师在教学中存在的问题进行具体的有针对性且操作性很强的探讨。如：我该怎样突出教学的中心内容？怎样才能合理地精简教学的素材？我该怎样通过谈话方式去启发很少发言和被动的大学生？等等。讲座的形式灵活，可以是集中性的，比如连续办三天；也可以是每星期一次，每次2－3小时，连续办一学期。讲座本身尽可能逼真地模拟上课过程，让参加者观察并练习新的教学法。一个教师可以通过参加讲座提高教学水平，同时也可以获得一张证书，这张证书对他们今后的提升是有用的。所以，教师参加讲座的热情很高。

    三是向老师推荐参考书和资料，在老师规划课程和备课时给予咨询。教学法中心有许多教学理论和规划课程方面的图书、资料、录象带、授课模式和例子，中心成员还提供如何改进教学的建议。所有这些资料都向老师开放，教师可以自学，使用这些资料，也可到教学法指导中心来咨询，且这是一项经常性的工作。

最后，从高等教育学学科的内容体系来看，主要分为三大块。一是原理部分，二是教学论部分，三是与大学教师职业相关的教育问题，如大学科研，大学生思想政治工作，班主任工作及大学教师修养等。通过这些内容的培训，让青年教师对大学教育的方方面面有个大概的了解，其中以教学论内容为主。但并不是说要深谈每一教学法的定义，概念、功能、作用、地位等理论上的知识，而是列举几位教授在教同一门课程同一内容时所采取不同方法的情况。首先完全客观介绍几位教授的教学方法，然后要求客观地介绍几位教授的教学方法，然后要求教师们‘分析每位教授教学方法的积极性体现在哪里？在各个教授那里，大学生们的学习积极性体现在那里？’‘然后介绍一些教学理论，分析得出哪位教授的教学方法对大学生的学习积极性和师生之间互相交流的程度更加深入。最后提出几个问题，如‘与您自己的教学活动相比较，您觉得这些案例分析怎样？您觉得自己像案例分析中的哪些教授？您认为以上例子中的哪些教授可以作为榜样？是值得仿效的？’这些问题让接受培训的教师可以有很大触动，对他们的教学方法的改进显然能产生实际的效果。

高等教育质量 :概念内涵与质量标准[3]

蔡宗模 陈韫春

摘要:高等教育已经进入质量时代,质量话语的泛滥造成了大众化高等教育质量管理和质量评估的盲目和混乱。高等教育质量的提出源于经济社会的压力,它具有复杂性和矛盾性,不同主体有不同的理解和诉求。高等教育质量标准至少包含外适标准和内适标准两个层面,其制定涉及到权力主体和合法性机制,应遵循多样统一、发展性和人本性等重要原则。

关键词: 高等教育质量; 概念内涵; 质量标准; 质量评估

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020 年 )》提出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”,“制定教育质量国家标准,建立教育质量保障体系”。制定高等教育质量标准并实施的前提,是要明确高等教育质量内涵。

一、高等教育质量的提出

在精英主义时代,大学本身就意味着质量,学术声望是质量的最佳评判标准, 高等教育并无所谓质量问题。在当前的社会问责形势下,这种情况正在成为历史。高等教育正在从数量时代向质量时代转换。“质量”作为一个专门术语,最初源于工商业领域。

二、高等教育质量的特点

1.客观性与主观性

高等教育质量的客观性,是指高等教育质量是不以人的意志为转移的客观实在。高等教育质量的主观性, 是指高等教育质量受到高等教育价值观的制约和影响, 质量的高低取决于特定的主体需要。

2.统一性与多样性

高等教育质量的统一性首先来自于政府管理的需要,因为政府需要掌控高等教育, 需要对高等教育机构的教育教学质量进行评估。其次来于社会的需要, 因为公众需要了解高等教育,而呈现出的结果必须是可比较的,这就需要一个统一的衡量标准。高等教育质量的多样性首先来自于高等教育层次、类别的多样性要求, 其次是不同学科、专业的差异, 第三是不同主体的教育需求和期待。

3.学术性与实践性

学术性与职业性是高等教育中一组对立的概念。前者重视理论研究,后者强调实践应用。在高等教育质量问题上, 就表现为学术性和实践性这两个既对立又统一的特征。高等教育是以培养各类高级专门人才为目标的一种社会实践和个体生命实践相结合的活动,是人类社会的基本活动领域与实践形态之一。高等教育质量是这一实践活动各个环节、各种具体形式的质量的综合体现。它往往要求以各种可量度的形式,对高等教育组织的日常运行及综合效果进行评估比较, 作为绩效考核、财政拨款或大学排名的依据。

4.自主性与依附性

高等教育的基本特性是知识性,知识的本质决定了知识领域许多东西难以量度和测评,因此要求高校是高等教育质量保障的主体,要求同行评估,要求评估的专业化,要求高等教育质量保障不能有统一模式。知识的自主性最终表明,高等教育质量要由高等学校自身来保证。

5.发展性与滞后性

没有一成不变的教育质量, 高等教育质量是随不同时期的不同发展主题而发展变化的, 不能脱离发展来谈质量。高等教育的快速发展使得原来高等教育质量的“学术金标准”已不再适用,重建高等教育质量观, 构建大众化高等教育质量保障体系成为必然。教育的产品是人而不是物,其质量的显现与其他物化产品不同, 具有滞后性。一般的产品出厂后, 其质量很快就能测试、反馈出来。人的培养质量是不能很快测试出来的。高等学校培养的学生只有用人单位经过若干年的使用后, 才能得出质量优劣、水平高低的结论。

6.系统性与片面性

高等教育质量是整个高等教育系统的质量, 是一种整体质量, 而不是单一的人才培养质量。它包括教育目标的质量、教育过程的质量、教育管理的质量、教育制度的质量、教育设施的质量、教育产品的质量, 以及科研水平、社会服务的质量等等, 是所有这些质量的综合。然而, 系统质量仍非高等教育的全部。在社会问责情势下, 高等教育外在的政治功能、经济功能凸显, 但其自身内在的文化功能、育人功能、独立价值依然有效, 依然居于核心。

三、高等教育质量的界定

关于高等教育质量的界定, 不可能有唯一正确的终极解答。

一般来讲, 高等教育质量涉及的主体主要有以下四类: 国家政府、经济组织、高等教育系统或学术组织、受教育者(学生)。因此可以从政治、经济、学术和人本四个方面对“高等教育质量”分别进行界定。

1.政治界定

政治界定由代表主流意识形态的政府及其代理,根据政治议程及高等教育质量控制和管理的需要,对各级各类高等教育所应达到的最低质量(基准质量)提出要求。如中国教育大辞典编纂委员会就将教育质量定义为“教育水平高低和效果优劣的程度”,“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标 。

2.经济界定

经济界定就是按照产品质量理论, 从市场供需视角, 将高等教育质量理解为高等教育供给满足消费者(政府、社会、经济组织、学生等)规定的或潜在的需要的程度或能力特性的总和。

3.学术界定

高等教育质量是一个包括高等教育所有主要职责和活动的多层面的概念, 最终取决于教学科研人员、课程与学生的质量,以及其基础设施和学术环境的质量。国内也有一些学者坚持这种观点。蒋冀骋认为, 高等教育的质量就是人的质量、事的质量、制度的质量、文化的质量,其核心和基本方面主要体现在人才培养、教学、管理和文化等方面。学术界定的高等教育质量往往难以量化, 主要由学术同行把握, 受主观理解和判断的影响较大, 在质量评估的政府问责和市场压力下, 具有较大的弹性, 容易遭到挤压和扭曲。

4.人本界定

人本界定就是充分考虑到高等教育质量不同于商品质量的人文属性, 从受教育者即学生发展和成长的角度对高等教育质量进行界定。高等教育质量的本质就是高等教育满足个人和社会发展需要的程度, 最根本的是满足个人发展需要的程度。

四、高等教育质量标准的制定

“由有关各方根据科学技术成就与先进经验, 共同合作起草, 一致或基本同意的技术规范或其他公开文件, 其目的在促进最佳的公共利益, 并由标准化团体批准”。事实上, 高等教育质量标准至少包含外适标准和内适标准两个层面。外适标准是外显的, 往往由政府组织、经济组织或代表社会的中介组织主持制定, 表现出统一性、客观性和易操作性;而内适标准主要隐藏在高等教育活动和学生个人的体验中, 体现为内隐结构, 只有专家或当事人才能把握和评判。因此, 高等教育质量标准的制定必然涉及到制定的主体、制定的依据和应遵循的原则等几个要件。

1.主体

高等教育质量标准的制定主体主要有这样三类: 政府或其代表、非政府组织(第三方或中介组织)和高等教育机构(学术组织)。

2.依据

依据一: 国家的法律法规。依照这个标准对高校的教学、科研和社会服务等进行规范, 使之朝着既定的政治议程去发展, 实现高等教育的政治、经济、社会和文化等多种功能。

依据二: 经济社会效益(投入产出效率)。根据这个标准对高等教育的人才培养、科研产出、社会声誉等进行评估, 以确定高等教育机构在经济社会的贡献率和竞争力, 推动高等教育向社会化和市场化方向发展。

依据三: 办学或教育规律。这个标准要求高等教育质量注重特色、差异和多样性, 尊重学术传统、文化积淀和自主发展, 反对过多的干涉和整齐划一的做法。

依据四: 人才成长规律。这个标准强调尊重主体(学生)的发展需要, 根据高等教育是否满足这种需要和满足需要的程度来评判其优劣、成败、得失。

3.原则

遵循系统性原则、规范性原则、权威性原则、可操作性原则、稳定性与发展性相结合的原则、统一性与多样性相结合的原则、定性与定量相结合的原则以及主体多元化原则。多样性质量标准是高等教育大众化的必然要求。

发展性原则。高等教育质量标准是历史的、有现实针对性的。随着社会以及高等教育自身的发展变化, 高等教育质量观经历了合规定性、合需要性、合发展性三个阶段, 高等教育质量标准也不断丰富和发展。由国家来制定一个合格标准,高校依此来培养合格人才,这是质量基准。通过多样化的教育质量才能满足多样化的需求。要求我们用发展的眼光来看待高等教育质量。质量标准应该是发展的、动态的, 而不是一成不变的。

人本性原则。现代高等教育虽然具有教学、科研和社会服务三大职能, 但其核心仍然是培养人才。

五、结语

我们在确定高等教育质量标准的时候, 必须审明主体是谁,依据何出。在此基础上按照高等教育发展的内在规律, 遵循若干必要原则, 特别是多样统一、发展性和人本性原则, 以确保这个历经了数百年风雨仍然屹立不倒的人类精神事业, 在顺应历史趋势、服务时代需求的同时, 仍然葆有自己的独特身份和独立价值。

内涵建设之我见

易逢荣[4]

    学校这次党委扩大会的主题是全面提升办学水平，确保实现建院升本目标。我的理解是：全面提升办学水平，关键或主要就是要加强内涵建设。学校内涵建设要围绕一个中心，树立两个理念，抓好三项改革，加强四大建设。

    一、围绕一个中心

 内涵建设要围绕一个中心，即以提高质量为中心。这里的质量应体现在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四个方面。当然最重要、最关键的，就是要提高人才培养的质量，因为人才培养是我们的主要任务，提高人才培养的质量是我们办学的主要目标，也是学校生存和发展的基础。今年招生情况不如预期，这里有生源减少的原因。但我们不能仅从生源这个问题上去找原因，我们应该而且必须从我们的培养质量上去寻找原因，在内部要认真检讨我们的培养质量。生源少的问题我们没办法解决，但培养质量却是我们自己可以解决而且应该解决的问题。只要我们培养的学生有超过同类学校学生的质量，我们的招生就不应有较大问题。有学生我们就有了发展的基础。要提高人才培养质量，就要求我们的教师要提高每一节课、提高课堂上每一分钟的教学质量；就要求我们管理干部要提高每一天、每一小时、每一分钟的工作质量；就要求我们后勤服务人员要提高每顿饭菜的质量，要提高每项服务的服务质量；就要求学校要提高每分钱的使用效率，即提高每分钱的使用质量。

 二、树立两个理念

 内涵建设要树立两个理念。一是特色理念。我们到一个酒店去吃饭，点菜时一般都会问，有什么特色菜？一个学校，没有特色，就没有吸引力。内涵在很多时候是通过特色来体现的。特色是很难做出来的，但我们不能因此而不去创造特色。我们可以从小的方面做起，比如，我们每个教师都可尝试创造一点教学特色，某些专业可以设置一点特色课程，在人才培养模式创新上可以探索实践等。当我们的培养模式有特色，教学内容有特色，课程设置有特色时，专业特色就体现出来了。学校专业有特色时，学校的特色就会凸显。

    二是地方理念。我校是一所地方性高校，要围绕地方来实现其职能。我们要为地方经济社会发展培养人才，当然不是说只为地方经济社会发展培养人才，因为仅仅只有地方的生源是不能满足学校需求的，我们也不可能培养地方经济社会发展所需要的所有人才，但地方经济社会发展所需的、数量较大的某些专业的人才我们应该要培养，这就涉及到我们专业设置问题。我们要为地方经济社会发展提供服务，地方文化要我们来传承，这些都是理所当然的。我们的科学研究也不能离开地方，我们一方面要向省里、向国家申请科研课题和项目，但另一方面也要深入萍乡的企事业单位，找项目、找资金，把萍乡作为我们科学研究的一块主阵地。

 三、抓好三项改革

 内涵建设要抓好三项改革。一是抓好分配制度改革。我校现行的校内津贴分配方案已实行多年，其中有一条规定，即教师年基本教学工作量要达到408节，否则，不能全额拿到岗位津贴。对此许多老师强烈呼吁要修改这一规定。我认为，学校还是应该要正视这个呼声。我个人认为现在是到了改革分配制度的时候了。因为我们的在校生减少了许多，据初步统计，2009年9月底，我校在校生9149人（不含中专生），2012年9月底，我校在校生估计6618人（不含中专生，新生按1600人计算），与2009年比，今年的在校生减少了27.7%, 课时数也将相应减少。如不修改这个制度，不必要的分小班上课、因人设课、人为增加课时的现象将很难制止。这个制度还有一个很大的弊端，就是没有考虑科研工作，不能调动教师的科研工作积极性。

 二是抓好管理体制、机制改革。如果说我校的管理水平较底、管理工作存在很多问题，我想在校内就会有许多的老师，包括中层干部是赞同这个观点的。确实学校存在诸如办事效率低、财产物资损坏浪费比较严重、工作积极性不高、有些事情出了问题还很难追究责任人等等管理方面的问题。其实，我们的管理干部、管理人员，绝大多数工作都很敬业、能力和水平也较高，那么管理工作问题较多、管理水平较低的原因就出在管理体制和机制上。昨天尹书记的报告，提出了‘要提升管理水平’，我认为这切中要害。要提高管理水平和效率，必须进行管理体制和机制改革。

 三是抓好教学改革。当前，我国的高等教育已从规模扩张转到提高质量上来，而我们的学生文化水平偏低的现状短时期内很难改变。要提高教学质量，办法只有一个，就是改革。改革是发展的动力，是破解困境、解决问题的法宝。教学改革要以教育思想观念转变为先导，为此，应该让我们的教师有更多的外出学习交流的机会。教学改革要改革什么？目前，我们教学改革的主要内容，一是人才培养模式的改革，现在我校的人才培养模式还很单一，要积极研究、探索、实践适合我校实际情况的人才培养模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；二是课程体系、教学内容、教学方法与手段的改革，要针对学生文化水平偏底的现状，遵循高等职业教育的规律，这个主要指专升本教育，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。三是评价方式的改革，这里的评价，即包括对学生学习情况的评价，也包括对教师教学质量的评价。对学生学习情况的评价，要改革重理论考试、轻实践考核，一卷定终身的做法，使形成性考核和终结性考试有机结合，重点是改革形成性考核。对教师课堂教学质量的评价，现行做法已实践了几年，其缺陷或不足已显现，其成效也需评估，改革的空间较大。

 四、加强四大建设

 内涵建设要加强四大建设。一是加强学科专业建设。学科专业建设是内涵建设的龙头。要在搞好学校办学定位的基础上，认真做好学科专业建设发展规划，抓好第二、三批升本专业的筹建工作，要按照国家规范要求不断完善各专业的办学条件。全面修订各专业人才培养方案，推进特色专业建设工作，启动第二批校级特色专业立项建设工作。

 二是加强师资队伍建设。师资队伍建设是内涵建设的核心。在师资队伍建设中，要把现有的一些建设项目做好，如青年教师拔尖人才培养计划项目、教师深入企（事）单位服务社会行动计划项目、学科带头人和骨干教师项目、青年教师导师制项目等。接下来要认真做好教学团队和科研团队两个建设项目。在师资队伍中，目前我们有一支队伍力量非常薄弱，即实践教学队伍，通过升本迎评，学校加大了投入，实践教学硬件条件有了很大改善，但实践教学人员严重不足。如果人员不到位，到时会有很多设备不能正常运转，势必造成一些浪费。

 三是加强课程与教材建设。课程是学生学习的知识体系，是教师与学生之间的纽带，在实现人才培养目标中具有重要作用。要按照‘五个一’的课程建设标准加强课程建设：有一支结构合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好的师资队伍和素质高、事业心强、教学质量好的课程教学带头人；有一套符合教学大纲要求，配套适用的教材和教学用书；有一套符合培养目标和业务规格要求，完备而规范的教学文件；有一套适合课程教学规律和特点、教学效果好的教学方法，建立起适合课程特点的教学规范和考试制度，合理有效的使用现代教学手段；有一个满足培养计划要求、教学条件好的试验室和实践教学基地。课程教学内容突出基础性、综合性、实践性、先进性特点，力求做到‘三个融合’：融传授知识、培养能力和提高素质为一体；融入文精神、科学素养和创新能力培养为一体；融教学、科研、生产为一体。当前，要认真抓好精品课程建设项目。

 四是加强教风建设。教风是教学风气和教师风范的综合表现，是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现。创建优良教风是师资队伍建设的核心，创建优良教风是提高人才培养质量的重要保证，创建优良教风是培育良好学风的前提。我校绝大多数教师能够以高度的使命感和责任感对待教育教学工作，在教学第一线兢兢业业、任劳任怨，保证了学校教学工作的顺利完成，保证了日常教学秩序的正常稳定，保证了教学质量的稳步提高。但我校的教风也存在许多薄弱环节和突出问题。如极少数教师政治观念淡薄，教书育人的主导意识和责任意识不强，在教学过程中对学生的思想教育重视不够，不能精心引导学生，不能严格要求学生，不敢严格管理学生；极少数教师教学中心意识不强，对教学工作精力投入不足，备课不充分，批改作业、批阅试卷和指导学生毕业论文态度不认真；极少数教师治学态度不够严禁，心态浮躁，急功近利思想较重；部分教师不熟悉教师教学工作规范及其它教学管理规章制度、相关教学管理规定，从而不能自觉的和更好的完成教学任务。学校要采取措施，引导教师不断加强思想政治修养，更新教育教学理念，促进教师提高教学能力和学术水平。要完善规章制度，构建优良教风建设的保障体系。要加大教学过程监控和教学质量管理力度，严格教学过程管理。要完善教师教学工作评价体系，加大奖惩力度，建立健全促进教师争创优良教风的激励机制。使广大教师牢固确立爱岗敬业的职业理想、教书育人的职业情感、为人师表的职业风尚、从严执教的职业精神、严谨治学的职业态度，使追求优良教风成为教师自我完善人格的需要。

从学校校园文化建设谈我校的内涵发展

陈锋[5]

校园文化是一所学校的灵魂，是学校的精神之所在，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现，健康向上、内涵丰富的校园文化对学生的品性的形成具有持久的、渗透性的影响，尤其是对提高学生的人文道德素质、促进学生的全面发展有着及其深远意义。

一、我校的精神文化核心：厚德至善、励学笃行

校训带有较为明显的儒学色彩，我们要通过对学校几十年办学历史的深刻总结、提炼来丰满这一核心，并通过一系列的活动，使之内化为我们的品行。因为校园文化是一个复杂系统工程。我们应出台校园文化建设规划，使之成为我们未来校园文化建设的纲领性文件。

二、我校的学科专业文化建设的现状与困惑

专业文化是校园文化的子系统，是一个抽象而又复杂的综合体，是专业建设的灵魂。是学校专业软实力和核心竞争力的集中体现。我们学校作为一个综合性地方高等学校，由于历史原因，我们目前有太多专业，而且涵盖多个学科。现在我们就已经不得不为我们曾经的跟风和盲目性‘买单’，未来可能还要为我们现在的一些急功近利‘买单’。所以，在我们的教育资源并不十分充沛的情况之下如何得到最好的办学效益是我们当下要认真思考的重大课题。我们目前要重点考虑的不是要办什么专业的问题，而是把现有专业办成不同于其他院校同专业的特征性问题，即所谓的办学特色问题，过去，我们对办学特色的认识还存在诸多偏差，大多数人认为‘人无我有、人有我优、人优我精’就是特色，其实这是对‘特色’的肤浅解读。我们必须认识到：（1）办学特色必须是一所院校明显有别于其他院校的办学风格或优良传统，与其他院校没有区别，就不能构成特色，但区别本身并不等于特色。只有这种区别成为被广泛认同的优势，且这种优势达到其他院校短时期内难以企及的程度时，才构成特色。（2）办学特色必须是在长期办学过程中积累形成，并具有与时俱进的时代性和相对的稳定性。换言之，所谓高校办学特色，绝非一朝一夕‘自贴’或‘被贴’的标签，也绝不是一时广告宣传和媒体抄作的产物。（3）学校的办学特色集中体现在专业建设和人才培养方案等方面，在某些领域形成自己独有的优势，并具有以此确立学校的地位和影响，带动学校整体可持续发展的特性。（4）学校办学特色必须在与当地经济社会发展的互动中形成，具有明显的行业性或地区性特征。因此，总结我们几十年办学历史中沉积下来的专业文化才是未来我校内涵发展的重要依据。比如，我们未来萍乡学院艺术设计专业的专业精神是什么？核心价值是什么？专业定位是什么？专业文化特色是什么？诸多问题都需要我们深入思考。只有通过对专业文化、精神等的深入思考才能够有目的性地加强师资队伍建设、课程体系建设、教材建设、办学硬件条件建设等一系列的建设。

三、我校的制度文化体系建设有待创新

制度文化体系是学校校园文化体系中最具权威性的因素，它左右着学校校园文化的整体性质。

在制度不够完整时，领导的一句话，就是是非标准，这是‘人管人’，因此，很多人不愿琢磨事而更热衷于琢磨人。只有真正做到制度管人并当制度被才长期而又坚决地执行，深入人心内化为行为规范时，制度就成了一种文化，学校就实现了‘文化管人’的目标，达成了高级管理水平。

目前我们学校的制度多而全，但缺乏一个制度文化内核的引领，或在制度的制订中缺少深入的调查研究和实时、时效性的验证，所以在制度的执行中难免大打折扣。因此，建议在以后的制度制订中应该强化‘人本主义’原则，力图将解决问题的阵地移到最前沿，因为通过层层周旋、多人员、多部门、多分管领导甚至于主要领导反复研究才解决的问题本身就已经成为一个问题。

四、以教师‘本位论’为核心的教师文化建设有待加强

教师本位论，即把教师专业的发展和其自身的智力、情感、需要和自主性等方面的发展相结合，旨在促进教师专业发展的活动中，尊重教师的自主意志、尊重教师的感受、尊重教师的需要，昨天就有领导提到建教师住房和改善教师中餐的问题，提得很好，是普遍性问题。关注教师的情绪发展与需要、积极聆听并支持教师的心声、努力满足教师普遍的合理期望，以便持续促进教师的专业发展。

现在我们学校教师文化令人担忧的现状是：由于没有很好地建设教师文化系统，所以没能够形成全校的、或部门的、学科的教师集体合力。个人主义文化、派别文化、庸俗主义文化还大有市场。建议通过制度、考查、活动、奖罚等手段促进教师文化建设的有效改善。同时开展健康向上的教师文化活动很有必要。

五、校园环境文化建设对内涵发展的影响

现状：校园新建筑较多，充满活力和希望，绿化赏心悦目、室外环境变化巨大；宣传画、标语等政治性、指令性特征明显，形式感和色彩都比较强势；楼道、教室文化有很大的改善；学校的建筑、道路、植物、景观小品等均没有明显特色。建议在校园环境文化建设中更多地考虑到‘人文’‘人本’的因素，建议合理取舍，打造特色校园环境（如种植映山红等）。

六、网络文化阵地务必高度重视。

要尽最大可能争取对学校网络信息的引导，操控和正面宣传，充分发挥这一‘第三课堂’的重要作用。

综上所述，校园文化建设是学校的精神与灵魂之所在，更是学校内涵发展的‘桥头堡’和‘风向标’。因此，加强校园文化建设是学校内涵建设的重中之重，也是我校工作的当务之急。

各位同仁，决战即将打响，让我们以饱满的激情，以全所未有的战斗力，来迎接这一人生过程中难得的挑战吧。

 最后，用毛主席的一句话与大家共勉：一万年太久，只争朝夕。

普通高等学校本科专业目录

（2012年）

教      育      部

2012年9月

说    明

一、《普通高等学校本科专业目录（2012年）》是高等教育工作的基本指导性文件之一。它规定专业划分、名称及所属门类，是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业，进行教育统计和人才需求预测等工作的重要依据。

二、本目录根据《教育部关于进行普通高等学校本科专业目录修订工作的通知》（教高〔2010〕11号）要求，按照科学规范、主动适应、继承发展的修订原则，在1998年原《普通高等学校本科专业目录》及原设目录外专业的基础上，经分科类调查研究、专题论证、总体优化配置、广泛征求意见、专家审议、行政决策等过程形成的。

三、本目录的学科门类与国务院学位委员会、教育部2011年印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门类基本一致，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。新增了艺术学学科门类，未设军事学学科门类，其代码11预留。专业类由修订前的73个增加到92个；专业由修订前的635种调减到506种。本目录哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个，32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；文学门类下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。

四、新目录分为基本专业（352种）和特设专业（154种），并确定了62种专业为国家控制布点专业。特设专业和国家控制布点专业分别在专业代码后加“T”和“K”表示，以示区分。

五、本目录所列专业，除已注明者外，均按所在学科门类授予相应的学位。对已注明了学位授予门类的专业，按照注明的学科门类授予相应的学位；可授两种（或以上）学位门类的专业，原则上由有关高等学校确定授予其中一种。